<p class="ql-block">濟(jì)南育英中學(xué)的體罰事件，是一場沒有贏家的教育悲劇。教師因不當(dāng)體罰被記過調(diào)離，職業(yè)生涯遭遇重創(chuàng)；學(xué)生因當(dāng)眾羞辱留下心理創(chuàng)傷，對(duì)學(xué)校心生恐懼；家長雖為孩子維權(quán)“勝訴”，卻讓家庭與學(xué)校陷入對(duì)立，孩子還可能被“標(biāo)簽化”；學(xué)校因管理缺位聲譽(yù)受損，黨委書記被誡勉，更引發(fā)公眾對(duì)師德師風(fēng)的信任危機(jī)。這場沖突像一面鏡子，照出教育場景中師生關(guān)系、家校合作、學(xué)校管理的諸多漏洞。要避免此類事件重演，關(guān)鍵在于跳出“追責(zé)對(duì)立”的怪圈，構(gòu)建一套以“修復(fù)關(guān)系、系統(tǒng)改進(jìn)”為核心的解決方案，并建立前置預(yù)防機(jī)制。</p> <p class="ql-block">一、構(gòu)建“多贏”處理框架：從沖突化解到共同成長</p><p class="ql-block">面對(duì)教育沖突，“各打五十大板”或“單方面追責(zé)”只會(huì)激化矛盾，真正有效的處理應(yīng)聚焦“解決問題、防范未來”，遵循四大核心原則。</p><p class="ql-block">首先是立即干預(yù)與情緒優(yōu)先。事件發(fā)生后，學(xué)校需第一時(shí)間將學(xué)生福祉放在首位，而非先考慮“平息事態(tài)”。比如安排專業(yè)心理老師為學(xué)生提供疏導(dǎo)，緩解其羞恥感與恐懼感；同時(shí)主動(dòng)聯(lián)系家長，以“共情”代替“辯解”，坦誠承認(rèn)管理疏忽，理解家長的憤怒與擔(dān)憂——育英中學(xué)事件中，若學(xué)校能在家長查看監(jiān)控前主動(dòng)溝通，而非被動(dòng)應(yīng)對(duì)，或許能避免家長情緒失控至需服用“速效救心丸”的地步。</p><p class="ql-block">其次是全面調(diào)查與多方求證。單一的校內(nèi)調(diào)查易失公允，應(yīng)成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長代表（或第三方專業(yè)人士，如教育心理咨詢師、法律顧問）組成的聯(lián)合調(diào)查組。通過調(diào)取監(jiān)控、分別與學(xué)生、教師、在場同學(xué)溝通等方式，還原事件全貌，避免偏聽偏信。這樣既能讓家長感受到“被尊重”，也能讓教師的行為動(dòng)機(jī)（如是否因?qū)W生多次違紀(jì)而情緒失控）被客觀看待，減少“非黑即白”的判斷。</p><p class="ql-block">再者是對(duì)話溝通與協(xié)商共識(shí)。調(diào)查結(jié)束后，需組織包含家長、教師、學(xué)校管理層，甚至學(xué)生本人（根據(jù)年齡和意愿決定）的溝通會(huì)。會(huì)議目的不是“互相指責(zé)”，而是“表達(dá)感受、探尋方案”：教師可說明教育中的困惑與情緒波動(dòng)，家長可闡述對(duì)孩子心理保護(hù)的訴求，學(xué)校則提出改進(jìn)方向。例如，若教師體罰源于“不知如何正確管教調(diào)皮學(xué)生”，可協(xié)商出“家校共同制定行為規(guī)范”的方案；若學(xué)生因誤解教師意圖產(chǎn)生抵觸，可通過溝通化解隔閡，而非讓矛盾升級(jí)。</p><p class="ql-block">最后是制度改進(jìn)與共同成長。處理沖突的終極目標(biāo)，是讓事件成為系統(tǒng)優(yōu)化的契機(jī)。學(xué)?？舍槍?duì)暴露的問題調(diào)整制度：對(duì)教師開展“情緒管理”“正面管教”培訓(xùn)，替代簡單粗暴的體罰；建立“師生矛盾預(yù)警機(jī)制”，讓班主任、心理老師及時(shí)察覺師生間的緊張關(guān)系；完善家校溝通渠道，比如每月開設(shè)“家長開放日”，讓家長了解教師的日常工作，也讓教師知曉學(xué)生的家庭情況，減少信息差帶來的誤解。育英中學(xué)的教訓(xùn)告訴我們，處罰一個(gè)教師容易，但只有完善制度，才能避免下一個(gè)“田老師”和“林同學(xué)”出現(xiàn)。</p><p class="ql-block">二、前置預(yù)防：筑牢教育沖突的“防火墻”</p><p class="ql-block">比“事后解決”更重要的是“事前預(yù)防”，要從教師、家長、學(xué)校、學(xué)生四方入手，減少?zèng)_突發(fā)生的可能。</p><p class="ql-block">對(duì)教師：把握“嚴(yán)管”與“尊重”的邊界</p><p class="ql-block">教育的核心是“育人”，而非“制人”。嚴(yán)厲管教可以是對(duì)規(guī)則的堅(jiān)守，比如要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)、遵守課堂紀(jì)律，但絕不能突破“人格尊重”的底線——當(dāng)眾羞辱、強(qiáng)迫趴地?fù)鞏|西等行為，本質(zhì)是將“教育”異化為“霸凌”。理想的教育應(yīng)是“嚴(yán)慈相濟(jì)”，就像魏巍筆下的蔡蕓芝先生，用愛心與耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”。</p><p class="ql-block">對(duì)家長：建立“伙伴意識(shí)”與“規(guī)則教育”雙重視角</p><p class="ql-block">家長首先要明確：教師與自己是教育共同體，是伙伴而非對(duì)立關(guān)系。兩者的核心目標(biāo)都是讓孩子健康成長，教師的嚴(yán)格管教（只要未越界）并非“針對(duì)孩子”，而是履行教育職責(zé)。遇到問題時(shí)，“維權(quán)”不應(yīng)是第一反應(yīng)，更應(yīng)主動(dòng)與教師溝通：了解事件前因后果，說明孩子的性格特點(diǎn)與家庭教育理念，共同商量解決方案。育英中學(xué)事件中，若家長能先與教師溝通“體罰背后的原因”，而非直接走向?qū)α?，或許能為孩子創(chuàng)造更溫和的解決環(huán)境，避免其被“標(biāo)簽化”。</p><p class="ql-block">同時(shí)，家長需在日常中重視孩子的規(guī)則意識(shí)教育。學(xué)校的紀(jì)律不是“束縛”，而是保障集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。家長應(yīng)在家中引導(dǎo)孩子理解“規(guī)則的意義”：比如按時(shí)上學(xué)、遵守課堂紀(jì)律是對(duì)老師和同學(xué)的尊重，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)。當(dāng)孩子具備規(guī)則意識(shí)，減少因違紀(jì)引發(fā)的教師管教，自然能降低沖突發(fā)生的概率。</p><p class="ql-block">對(duì)學(xué)校：強(qiáng)化“預(yù)防為先”與“理性處理”的管理思維</p><p class="ql-block">學(xué)校不能只盯著“教學(xué)成績”，更要關(guān)注“關(guān)系建設(shè)”與“危機(jī)應(yīng)對(duì)”。在預(yù)防層面，需定期開展師德師風(fēng)培訓(xùn)，明確教師行為紅線；建立“學(xué)生心理檔案”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒異常；設(shè)立“家校溝通熱線”，讓家長的訴求能被快速響應(yīng)。</p><p class="ql-block">在危機(jī)處理層面，絕不能為“息事寧人”而簡單處理教師。育英中學(xué)對(duì)教師的“調(diào)離崗位”，看似快速平息了輿論，卻未解決“教師為何會(huì)體罰”“如何幫助教師掌握正確管教方式”等根本問題，也可能讓其他教師產(chǎn)生“不敢管、不愿管”的消極心態(tài)。學(xué)校應(yīng)在調(diào)查清楚后，根據(jù)事件性質(zhì)理性處理：若教師是“惡意體罰”，需嚴(yán)肅追責(zé)并納入師德黑名單；若教師是“因缺乏管教方法而情緒失控”，則應(yīng)在批評(píng)教育的同時(shí)，為其提供專業(yè)培訓(xùn)，幫助其改進(jìn)教育方式——既維護(hù)學(xué)生權(quán)益，也給教師“成長的機(jī)會(huì)”。</p><p class="ql-block">對(duì)學(xué)生：兼具“規(guī)則意識(shí)”與“表達(dá)能力”</p><p class="ql-block">學(xué)生首先要樹立規(guī)則意識(shí)，主動(dòng)遵守學(xué)校紀(jì)律。課堂紀(jì)律、校園規(guī)范并非“限制自由”，而是保障集體生活有序運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)：遵守紀(jì)律，既能讓自己專注于學(xué)習(xí)，也能尊重他人的學(xué)習(xí)權(quán)利，減少因違紀(jì)與教師產(chǎn)生的摩擦。比如上課不隨意說話、按時(shí)完成作業(yè)，這些看似微小的規(guī)則，正是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提。</p><p class="ql-block">同時(shí)，學(xué)校和家庭應(yīng)教會(huì)孩子培養(yǎng)“表達(dá)與求助”的能力。當(dāng)對(duì)教師的管教有誤解，或感到自身權(quán)益被侵犯時(shí)，不必默默承受或激烈對(duì)抗，可主動(dòng)找班主任、心理老師或家長溝通，清晰表達(dá)自己的感受與困惑。比如“老師，我知道上課說話不對(duì)，但您剛才當(dāng)眾批評(píng)我，我有點(diǎn)難過”，理性的表達(dá)既能讓教師了解學(xué)生的心理，也能為問題解決留出空間，避免矛盾積累升級(jí)。</p><p class="ql-block">濟(jì)南育英中學(xué)的事件是沉痛的，但它也為教育者、家長敲響了警鐘：教育不是一場“零和博弈”，而是一場需要四方共同參與的“成長協(xié)作”。唯有跳出“追責(zé)對(duì)立”，轉(zhuǎn)向“溝通改進(jìn)”，用“愛心”代替“粗暴”，用“合作”代替“對(duì)抗”，才能讓教育回歸“育人”的本質(zhì)，讓校園成為師生共同成長的溫暖空間。</p>