<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> “老師，文言文除了背，就沒別的辦法了嗎？”每次翻開《陳太丘與友期行》的課本，總有學(xué)生攥著筆皺著眉問。在“快樂教育大討論”的熱潮里，不少人覺得初中語文裹著古詩文的“硬殼”、藏著文言文的“門檻”，難與“快樂”沾邊?？僧?dāng)了八年初中語文老師的我卻發(fā)現(xiàn)：當(dāng)課堂里多一點(diǎn)表演的笑聲、多一次親手觸摸的溫度、多一場(chǎng)爭(zhēng)論的熱烈，那些看似枯燥的文字，就能長(zhǎng)出“快樂觸角”，悄悄鉆進(jìn)學(xué)生心里。接下來，我想分享三個(gè)藏在語文課堂里的快樂教育小故事，說說如何讓知識(shí)與趣味撞個(gè)滿懷。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> “老師，‘愿為市鞍馬’的‘市’是‘買’，可木蘭為啥不直接說‘愿買鞍馬’呀？”講《木蘭詩》時(shí)，后排的小航突然舉手，眼神里滿是困惑。要是以前，我會(huì)直接講“古漢語實(shí)詞用法”，但那天，我笑著搖了搖頭：“咱們先不著急翻書，不如來演一演木蘭‘買鞍馬’的場(chǎng)景？”</p><p class="ql-block"> 話音落下，教室里瞬間熱鬧起來。我把學(xué)生分成“集市組”“木蘭家組”，讓他們用課本當(dāng)“鞍馬”“轡頭”，還原木蘭替父從軍前的準(zhǔn)備。小航主動(dòng)扮演木蘭，他攥著“馬鞭”（直尺），走到“集市攤主”面前，學(xué)著古人的語氣說：“勞煩店家，我要一套鞍馬——哦不，是‘市’一套鞍馬！”說完自己先笑了：“老師，我知道了！用‘市’比‘買’更有古味，就像咱們說‘逛街’不說‘買東西’，更有畫面感！”</p><p class="ql-block"> 這堂課讓我明白，初中語文的快樂教育，從來不是把知識(shí)點(diǎn)裹上“游戲外殼”，而是讓學(xué)生用自己的方式“觸摸”文字——當(dāng)抽象的古漢語變成具象的表演，當(dāng)枯燥的語法藏進(jìn)生動(dòng)的場(chǎng)景，知識(shí)自然會(huì)順著“快樂”的觸角，悄悄鉆進(jìn)學(xué)生心里。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 后來教朱自清的《背影》，我又做了個(gè)“冒險(xiǎn)”的決定：帶了一袋橘子進(jìn)課堂?！巴瑢W(xué)們，文中說父親‘蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去’，誰能試著模仿一下這個(gè)動(dòng)作？”我話音剛落，小個(gè)子的雨桐就站了起來。她雙手撐著課桌（模擬月臺(tái)邊），一只腳慢慢往下探，身體晃了晃才站穩(wěn)，臉上瞬間露出了然的神情：“老師，‘蹣跚’就是走不穩(wěn)，‘探身’就是怕掉下去，要很小心——我現(xiàn)在終于懂了，父親買橘子有多難！”</p><p class="ql-block"> 我趁機(jī)把橘子分給大家，讓他們像文中的“我”一樣，剝一個(gè)橘子遞給身邊的同學(xué)。雨桐把剝好的橘子遞給同桌，輕聲說：“我剝的時(shí)候汁濺到手上了，才知道父親當(dāng)時(shí)有多狼狽，可他還想著給兒子帶橘子?！蹦翘斓恼n后作業(yè)，雨桐寫了篇短文，題目是《媽媽的“背影”》，講媽媽每天早上踮腳給她夠書架頂層的課本，結(jié)尾寫道：“原來‘背影’不是只有父親有，是每個(gè)愛你的人，都愿意為你彎一次腰?！笨粗@段文字，我忽然覺得，快樂教育的真諦，是讓學(xué)生在課堂上收獲的不只是知識(shí)，還有對(duì)生活的共情——當(dāng)文字與自己的經(jīng)歷撞個(gè)滿懷，語文就成了有溫度的“情感紐帶”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 最難忘的是教《陳太丘與友期行》那次。文言文一直是初中語文的“老大難”，學(xué)生總抱怨“看不懂”“記不住”。我沒急著講“期行”“舍去”的含義，而是把課文改成了“情景劇+辯論會(huì)”。</p><p class="ql-block"> 第一組學(xué)生演“陳太丘與友期”：扮演友人的男生遲到后，叉著腰喊“陳太丘何在”，語氣里滿是傲慢；扮演元方的女生則站在門口，脆生生地反駁：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮！”演到“友人慚，下車引之”時(shí)，男生不好意思地?fù)蠐项^，真的伸手去拉女生，惹得全班大笑。</p><p class="ql-block"> 表演結(jié)束后，我拋出問題：“元方‘入門不顧’，到底該不該？”教室里立刻分成兩派?！霸?！”小浩舉著手說，“友人又無信又無禮，元方不理他很正常！”“不該！”雨桐反駁，“友人已經(jīng)道歉了，元方應(yīng)該原諒他，不然太沒禮貌了?！彪p方爭(zhēng)得面紅耳赤，最后有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我覺得元方的‘不顧’是小孩的率真，友人的‘慚’是大人的知錯(cuò)，這篇課文不是要我們選‘該’或‘不該’，而是要學(xué)‘信’和‘禮’——不管是小孩還是大人，都要守信用、懂禮貌?！?lt;/p><p class="ql-block"> 那一刻，我不用再反復(fù)強(qiáng)調(diào)“本文主旨是強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信”，學(xué)生已經(jīng)在辯論中自己讀懂了文字背后的道理。原來快樂教育不是“灌輸”，而是給學(xué)生搭建一個(gè)“思考的舞臺(tái)”——當(dāng)他們?cè)敢庵鲃?dòng)爭(zhēng)論、主動(dòng)探索，知識(shí)就會(huì)從“老師要我學(xué)”變成“我想知道”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 就連最讓學(xué)生頭疼的寫作，也能藏進(jìn)“快樂”的小細(xì)節(jié)里。有次讓學(xué)生寫“記一件難忘的事”，很多人愁眉苦臉：“老師，我沒什么難忘的事?！蔽覜]批評(píng)他們，而是讓大家?guī)б患凹彝ダ衔锛眮韺W(xué)?！械膸Я四棠痰呐f圍巾，有的帶了爺爺?shù)睦蠎驯恚『綆Я艘粋€(gè)掉漆的鐵皮文具盒。</p><p class="ql-block"> “大家不用急著寫，先跟同桌說說物件背后的故事?！蔽以捯魟偮洌『骄屠赖氖终f：“這是我爸爸小學(xué)時(shí)用的文具盒，你看這里有個(gè)小坑，是他當(dāng)年跟同學(xué)玩鬧時(shí)摔的。我爸說，那時(shí)候他每天都把文具盒擦得干干凈凈，因?yàn)檫@是爺爺用半個(gè)月工資買的。”</p><p class="ql-block"> 那天的作文，小航寫了《文具盒里的時(shí)光》，細(xì)節(jié)生動(dòng)得讓我眼眶發(fā)熱：“我摸著文具盒上的小坑，好像能摸到爸爸小時(shí)候的樣子——他一定也像我一樣，上課的時(shí)候總?cè)滩蛔∶幻木吆校胫艑W(xué)要跟同學(xué)玩什么。原來，我和爸爸的童年，就藏在這個(gè)舊文具盒里。”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 現(xiàn)在我的語文課堂，再也沒有“死氣沉沉”的時(shí)刻：教《從百草園到三味書屋》，我們會(huì)在校園里找“覆盆子”“皂莢樹”，模仿魯迅“雪地捕鳥”；教《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，有人會(huì)帶來?xiàng)罨?，讓大家感受“楊花落盡子規(guī)啼”的畫面；甚至批改作業(yè)時(shí)，我會(huì)用彩色筆寫評(píng)語——在小宇的古詩默寫本上畫了個(gè)笑臉：“‘春風(fēng)又綠江南岸’的‘綠’字寫得真好看，好像能看到你筆下的春天！”</p><p class="ql-block"> 有人問我：“初中語文要應(yīng)對(duì)中考，這么‘玩’會(huì)不會(huì)耽誤成績(jī)？”但上次期中考試后，小浩拿著試卷跑過來跟我說：“老師，我把《背影》里的細(xì)節(jié)用到作文里了，老師給了我滿分！”雨桐也說：“現(xiàn)在看到文言文，我就會(huì)想‘能不能演出來’，好像沒那么難了?！?lt;/p><p class="ql-block"> 其實(shí)，快樂教育從來不是“放棄成績(jī)”，而是讓學(xué)生在快樂中找到學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”——當(dāng)他們不再害怕古詩的晦澀、文言文的難懂、寫作的枯燥，當(dāng)他們覺得語文是“能演、能摸、能感受”的學(xué)科，成績(jī)自然會(huì)成為“快樂學(xué)習(xí)”的副產(chǎn)品。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 作為一名初中語文老師，我始終相信：語文課堂不該是“課本里的標(biāo)準(zhǔn)答案”，而該是“生活里的生動(dòng)故事”。我愿做那個(gè)“播撒快樂”的人，讓每一個(gè)學(xué)生都能在文字里找到樂趣，在樂趣里愛上語文，讓初中語文的課堂，長(zhǎng)出更多帶著溫度的“快樂觸角”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>