親子關(guān)系瓶頸期的自我突破

彭佩珍

奶蜜鹽讀書(shū)會(huì)留守兒童父母共讀群第115期主持詞：撰稿人：彭澎尊敬的主分享嘉賓，尊敬的夏瑩會(huì)長(zhǎng)，各位來(lái)自全國(guó)各地的蜜友，大家國(guó)慶中秋雙節(jié)快樂(lè)！歡迎走進(jìn)奶蜜鹽讀書(shū)會(huì)留守兒童父母共讀群第 115期線上分享會(huì)，我是主持人彭佩珍，坐標(biāo)湖南長(zhǎng)沙。說(shuō)實(shí)話，我自己都挺佩服這些七八年來(lái)，我們周四周五讀書(shū)分享活動(dòng)從不打烊。長(zhǎng)沙的國(guó)慶假之夜，因了中秋的臨近而成《詩(shī)經(jīng)》的注腳。當(dāng)我推開(kāi)窗欞，小區(qū)桂香如《楚辭》的"紉秋蘭以為佩"撲面而來(lái)，月光在桂枝間織就《蘭亭序》的飛白。無(wú)疑，桂花是天地間最溫柔的悖論。它選擇在國(guó)慶中秋綻放，讓《齊民要術(shù)》的農(nóng)時(shí)與《周易》的"兌卦"共振。仿佛《沁園春.長(zhǎng)沙》凝練成的鵝黃花蕊豪邁穿越三十八萬(wàn)公里鏈接吳剛伐桂的斧聲，每一朵都蘊(yùn)藏著"月中桂子落天香"的讖語(yǔ)。當(dāng)夜風(fēng)拂過(guò)枝椏，飄落的不是花瓣，而是廣寒宮檐角懸著的《霓裳羽衣曲》的音符。那月圓、那桂香，釀成“共讀群”的分享仙露，將家庭教育的"奶蜜鹽生命和同"之美寫(xiě)進(jìn)夜空，誠(chéng)如《考工記》的"天有時(shí)，地有氣"。本周精讀探討的原文話題出自《奶蜜鹽2》第五章：孩子的作業(yè)，父母到底要不要幫？核心思想原文表述十分清晰：“孩子在低年級(jí)的時(shí)候，家長(zhǎng)耐心地關(guān)心、幫助、指導(dǎo)、督促，有時(shí)候還要幫孩子代勞一些很瑣碎的事情，其實(shí)也都很有必要。尤其是在孩子學(xué)習(xí)的起始階段，最重要的任務(wù)是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?lt;/p>張文質(zhì)老師的觀點(diǎn)也非常篤定：低年級(jí)家長(zhǎng)的陪伴與引導(dǎo)確實(shí)是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵基石。由此我得到的認(rèn)知有三，一是習(xí)慣＞知識(shí)：低年級(jí)重點(diǎn)不在作業(yè)正確率，而在于建立固定的專(zhuān)注的學(xué)習(xí)節(jié)奏、自我檢查流程、時(shí)間管理意識(shí)。這些才是支撐未來(lái)學(xué)習(xí)的“隱形成長(zhǎng)骨架”；二是陪伴≠代勞：家長(zhǎng)的角色應(yīng)是“腳手架”：初期示范（如演示如何整理錯(cuò)題本），中期監(jiān)督（用計(jì)時(shí)器培養(yǎng)時(shí)間觀念），后期放手（逐步讓孩子自主安排順序），關(guān)鍵在觀察孩子卡點(diǎn)時(shí)給予精準(zhǔn)支持，而非全程代筆；三是責(zé)任感的浸潤(rùn)式培養(yǎng)：通過(guò)每日?qǐng)?jiān)持完成作業(yè)的儀式感，讓孩子體驗(yàn)“承諾-執(zhí)行-完成”的正向循環(huán)。這遠(yuǎn)比說(shuō)教更能塑造內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。好了，我的拋磚引玉結(jié)束了，下面首先隆重請(qǐng)出的是今晚的主講嘉賓尹紅艷校長(zhǎng)！1.尹校，就職深圳市寶安區(qū)興圍小學(xué)，喜歡思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和家庭教育的問(wèn)題。她是一個(gè)典型的學(xué)習(xí)與踐行做到同頻的“質(zhì)粉”，不愧為全國(guó)奶蜜鹽共讀最早的導(dǎo)讀師、文質(zhì)寫(xiě)作研修班學(xué)員，張文質(zhì)家庭教育指導(dǎo)師第一、三期成員。她曾多次蒞臨奶蜜鹽讀書(shū)會(huì)為我們賦能，她的分享，讓我記憶深刻感觸頗深。今晚她又將給我們帶來(lái)一個(gè)新的話題：教育路上，別忘記了他們。好期待呀，掌聲有請(qǐng)！每次聆聽(tīng)尹紅艷校長(zhǎng)分享，我都有“做足功課”的感動(dòng)，一幀幀精美的ppt課件，在她娓娓道來(lái)的加持下，我們看到的是尹校她閃耀著生命成長(zhǎng)睿智的光彩和充滿著家庭教育創(chuàng)造的快樂(lè)。這其實(shí)就是一名能把《奶蜜鹽》化作精神營(yíng)養(yǎng)融入到了靈魂中的智慧母親和智慧教師。今晚從尹校得《教育路上，別忘記了他們》我又一次被感動(dòng)到那細(xì)膩、周到的教育情懷與格局。尹校講小玉和小靜的故事，是因?yàn)檫@兩個(gè)女孩都是相貌平平，成績(jī)一般，又乖巧聽(tīng)話，膽子比較小，在教育的路上很容易被遺忘。尹校說(shuō)：“我們總是容易被那些比較閃耀的孩子所吸引，因?yàn)樗麄兪俏覀兊尿湴?，他們是我們證明自己的最有力的證據(jù)。我們要么就是被那些最調(diào)皮搗蛋、最讓人頭疼的孩子所牽絆，因?yàn)樗麄兛偸菚?huì)給我們?nèi)莵?lái)麻煩，不解決他們的問(wèn)題我們就沒(méi)辦法安心做別的事情。但是像小玉這樣的孩子不一樣，他們聽(tīng)話，懂事，乖巧，他們不需要太多的關(guān)注，會(huì)自覺(jué)地做好自己的一切，他們不會(huì)給我們?nèi)锹闊膊粫?huì)讓我們?cè)谌饲案杏X(jué)到驕傲，他們學(xué)習(xí)不好，但是也不要我們操心，他們會(huì)自覺(jué)完成作業(yè)，會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，不會(huì)讓老師叫家長(zhǎng)。因?yàn)檫@樣，老師也好，家長(zhǎng)也好，常常會(huì)忘記了他們，忘記了他們其實(shí)也跟那些優(yōu)秀的孩子一樣需要發(fā)光，忘記了他們也跟那些調(diào)皮的孩子一樣需要關(guān)注，或者應(yīng)該說(shuō)，他們更需要被看見(jiàn)，被關(guān)注，被理解，被尊重?！币?duì)平凡的小玉小靜伸出扶持的手，不僅是情感的連接，更是和成長(zhǎng)的共舞，讓孩子在挑戰(zhàn)與挫折的迷惘中看到方向。其實(shí)在教育這場(chǎng)漫長(zhǎng)的旅程中，絕大多數(shù)屬于平凡的孩子都是這樣長(zhǎng)大。如果爸爸媽媽和老師把目光也能投向關(guān)注到這些平凡孩子，理解他、接納他、肯定他、鼓勵(lì)他，他們不會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，產(chǎn)生被拋棄的感覺(jué)。他們或許會(huì)走向另一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的光亮人生。接下來(lái)，熱烈的掌聲歡迎今晚第二位出場(chǎng)嘉賓，她就是來(lái)自湖北恩施的向東進(jìn)老師。2.向東進(jìn)，恩施市高旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師，也是一名奶蜜鹽家庭教育指導(dǎo)師，今晚她就主題思想分享的話題是：作業(yè)陪伴中，父母如何把握尺度。我們一起聽(tīng)聽(tīng)她怎么說(shuō)。感謝向東進(jìn)老師精彩分享。提起孩子的作業(yè)，不少家長(zhǎng)陷入兩難：不管，怕孩子跟不上；管多了，又怕養(yǎng)出依賴(lài)。所以東進(jìn)老師說(shuō)，這從來(lái)不是“幫不幫”的單選題，而是“如何把握度”的智慧題。這份“度”的背后，藏著孩子自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更影響著他們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)。真正有效的作業(yè)陪伴，應(yīng)當(dāng)是“按需支持，不越邊界”。尤其是低年級(jí)孩子剛接觸學(xué)習(xí)，需要的是“習(xí)慣引路”，此時(shí)的“幫”，是扶孩子學(xué)會(huì)“自己走”，而非替他“背書(shū)包”。隨著孩子年級(jí)升高，作業(yè)陪伴的重點(diǎn)更要從“扶”轉(zhuǎn)向“放”。高年級(jí)孩子已有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)退到“觀察者”和“引導(dǎo)者”的位置：不再逐題檢查對(duì)錯(cuò)，而是讓孩子自己核對(duì)答案、整理錯(cuò)題；此時(shí)的“不幫”，不是放任不管，而是給孩子留出試錯(cuò)和反思的空間，讓他在自主糾錯(cuò)中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。當(dāng)孩子在作業(yè)中學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間、主動(dòng)思考、對(duì)自己負(fù)責(zé)，他們收獲的不僅是知識(shí)的掌握，更是受益終身的學(xué)習(xí)力——這，才是作業(yè)陪伴最珍貴的意義。第三位壓軸出場(chǎng)的分享嘉賓是：來(lái)自甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣，家有二寶的在職媽媽馬寶玲老師。3.馬寶玲老師秉持 “授人以魚(yú)不如授人以漁” 的教育理念，深知成長(zhǎng)不僅是知識(shí)的積累，更是人格的塑造。在育兒過(guò)程中，用包容之心對(duì)待孩子的每一個(gè)過(guò)失，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，用積極的態(tài)度贊許孩子的進(jìn)步。學(xué)習(xí)“奶蜜鹽”，應(yīng)用“奶蜜鹽”，為孩子的成長(zhǎng)提供 “奶蜜鹽” 般恰到好處的滋養(yǎng)。今晚她分享主題是親子關(guān)系瓶頸期的自我突破，大家掌聲有請(qǐng)！感謝寶玲老師精彩分享。她以經(jīng)歷育兒故事講述了當(dāng)遇到親子關(guān)系瓶頸期時(shí)怎么去實(shí)現(xiàn)自我突破。那就是：時(shí)間不會(huì)因?yàn)闋?zhēng)執(zhí)變慢，孩子的情緒只會(huì)更抵觸，我自己也沒(méi)法以好狀態(tài)開(kāi)啟新一天。而做個(gè)小小的改變，反而讓親子間的緊張感煙消云散，也讓我重新找回了和孩子相處的輕松與溫暖。每一個(gè)奶蜜鹽故事的背后都是眼神穿透屏幕直擊人心的一個(gè)個(gè)熱辣滾燙的生命體。當(dāng)我們觸動(dòng)、共鳴，意猶未盡，時(shí)間就來(lái)到我們說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候了！親愛(ài)的蜜友，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨諸多困境，其中情感缺失和教育引導(dǎo)不足尤為突出。所以守護(hù)留守兒童心靈健康成長(zhǎng)的路徑就學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)層面上。今晚的分享，與其說(shuō)是學(xué)習(xí)了方法，不如說(shuō)又是一次心靈的滋養(yǎng)。它提醒我們，在家庭教育的路上，極致的重復(fù)才是真正的實(shí)力，孩子就是父母一生的命業(yè)。父母要把孩子正常地帶在身邊，看得見(jiàn)，聽(tīng)得進(jìn)，抱的著，永遠(yuǎn)站在孩子身后相信支持他們。實(shí)在不行，也做好遠(yuǎn)程陪伴，拿起手機(jī)每天和孩子視頻，聽(tīng)聽(tīng)孩子的聲音，看看孩子的氣色。孩子的成長(zhǎng)黃金期只有幾年，來(lái)日雖方長(zhǎng)，但再多的金錢(qián)和物質(zhì)，都彌補(bǔ)不了孩子曾經(jīng)缺失的愛(ài)的陪伴。我們奶蜜鹽讀書(shū)會(huì)留守兒童父母共讀群也會(huì)始終陪伴在您身邊，讓您每一次的傾聽(tīng)與分享，收獲滿載而歸，不僅僅是您的家庭教育思維拾階而上，更是提供生生不息的排憂解難力量。親愛(ài)的蜜友，今天的奶蜜鹽留守兒童父母第115期共讀會(huì)就分享到這里了。再次由衷感恩夏校創(chuàng)建的這個(gè)平臺(tái)；感謝向尹紅艷、向東進(jìn)、馬寶玲三位老師精彩分享，也感謝長(zhǎng)久以來(lái)堅(jiān)持在群里共讀陪伴積極互動(dòng)的蜜友們，更感謝熱心熱情一路推動(dòng)的最美志愿者們。最后，熱烈祝賀奶蜜鹽讀書(shū)會(huì)留守兒童父母共讀群第115期線上分享會(huì)圓滿成功！下周五我們?cè)僖?jiàn)哦！接下來(lái)就是頒獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)刻！ 教育的路上，別忘記了他們主講嘉賓：尹紅艷今天我要給大家講一個(gè)高三孩子的故事。這個(gè)孩子叫小玉，是我十年前的學(xué)生，那時(shí)候她上小學(xué)二年級(jí)，我擔(dān)任她的綜合實(shí)踐課。她是一個(gè)特別普通的孩子，成績(jī)平平，相貌平平，平時(shí)連話都不會(huì)多說(shuō)兩句，甚至還有點(diǎn)沉默寡言，就是這么一個(gè)孩子，跟我保持了近十年的聯(lián)系，特別是上高中以后，跟我的聯(lián)系更加頻繁，幾乎每周都要給我打幾次電話。每次打電話也沒(méi)有什么特別緊要的事情，無(wú)非就是講講她每天的學(xué)習(xí)生活，全是細(xì)細(xì)碎碎的無(wú)關(guān)緊要的事情。雖然每次她說(shuō)的都是小事，但是我從來(lái)沒(méi)有不耐煩，也從來(lái)不會(huì)打斷她，都是認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)她講，時(shí)不時(shí)地回應(yīng)兩句，盡量開(kāi)導(dǎo)她，幫助她紓解情緒。因?yàn)槲抑?，她需要我。那個(gè)時(shí)候，她正經(jīng)歷一場(chǎng)心理危機(jī)。她上高中前跟我見(jiàn)了一面。那一天，她興高采烈地跟我談?wù)撝罴俚乃?jiàn)所聞，談她的貓，她的中考成績(jī)，她的高中學(xué)校。她是帶著憧憬去上的高中。上學(xué)后，按學(xué)校規(guī)定，她住校。四個(gè)人一間宿舍，但是她跟舍友在相處過(guò)程中發(fā)生了一些不愉快。小玉是一個(gè)三觀很正的孩子，為人善良真誠(chéng)，但是有兩個(gè)舍友不像她這樣，她們不太愿意打掃衛(wèi)生，還晚上經(jīng)常聊天到深夜。小玉剛開(kāi)始只是默默地忍受，也委婉地提過(guò)意見(jiàn)。但是兩個(gè)舍友非但不接受，還在背后說(shuō)她，她很苦悶?？墒?，當(dāng)她回到家里，跟爸爸媽媽訴說(shuō)這一切的時(shí)候，爸爸媽媽讓她不要理那兩個(gè)舍友，只管做好自己的事情就行了。她也向老師反映過(guò)情況，可是老師批評(píng)過(guò)后，她們非但沒(méi)有收斂，還在宿舍里孤立她，她心里非常委屈。她再向媽媽傾訴這些的時(shí)候，媽媽也開(kāi)始批評(píng)她：“叫你不要理她們，你干嘛要去理她們？”“每周回來(lái)就是說(shuō)這些，煩不煩??？”甚至有的時(shí)候說(shuō)：“為什么人家就是針對(duì)你？你自己難道不應(yīng)該反思反思嗎？” 張文質(zhì)老師在《奶蜜鹽》里有一個(gè)章節(jié)“孩子為什么會(huì)閉上傾訴的嘴巴？”他說(shuō)：“在親子之間的溝通中，父母總是不尊重孩子的感受，導(dǎo)致孩子不愿與父母溝通?！逼鋵?shí)這個(gè)時(shí)候小玉跟媽媽談起這些事情，不僅是在溝通，更是在尋求幫助，但是媽媽不理解她，也不尊重她的感受，所以小玉非?？鄲溃?yàn)樗龥](méi)有辦法自己去解決跟舍友之間的這個(gè)矛盾。因?yàn)槌煽?jī)平平，她還面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力。她是一個(gè)上進(jìn)的孩子，也很想取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是從小成績(jī)一般，到了高中階段，學(xué)習(xí)更加吃力，頻繁的測(cè)驗(yàn)一次次打擊她的自信心。雖然唯一喜歡的英語(yǔ)學(xué)科給了她一些安慰，但是因?yàn)閯e的學(xué)科都很弱，英語(yǔ)成績(jī)便常遭遇同學(xué)們的質(zhì)疑。她沒(méi)有辦法接受這樣的自己。但是爸爸媽媽對(duì)她的態(tài)度讓她更加不知道該怎么辦。因?yàn)樾r(shí)候成績(jī)不好，爸爸媽媽一直對(duì)她的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么要求和期待，進(jìn)入高中以后，爸爸媽媽一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)她的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么期待，另一方面又希望她把所有精力都放在學(xué)習(xí)上。因?yàn)楦嵊押屯瑢W(xué)的關(guān)系不那么融洽，自信心受到嚴(yán)重打擊，她害怕上學(xué)，有了抑郁傾向，但是即使醫(yī)生給出了輕度抑郁的診斷，爸爸媽媽還是覺(jué)得她“矯情”。她只好重新縮回自己的世界里，更加不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)跟人交往了。這所有的一切都是她給我打了那么多的電話，在電話里跟我說(shuō)的。那段時(shí)間，她幾乎每個(gè)上學(xué)的日子都要給我打電話，周末還偷偷給我發(fā)微信，就是絮絮叨叨地就講這些，我每次都是非常耐心地傾聽(tīng)，給予她安慰，疏導(dǎo)她的情緒。我鼓勵(lì)她勇敢表達(dá)自己，不要太在意爸爸媽媽的態(tài)度，因?yàn)樗麄冏约旱恼J(rèn)知有局限。我不斷告訴她，不管遇到什么，我一直都在。我想我給她的這些理解、接納與安慰大概治愈了她吧，她現(xiàn)在已經(jīng)完全走出了自己的心理危機(jī)，并且會(huì)告訴她的朋友，是她的老師陪著她走過(guò)了那段難熬的日子。后來(lái)，她把自己的經(jīng)歷告訴了跟她有一樣經(jīng)歷的同學(xué)小靜，小靜跟她一樣，也是相貌平平，成績(jī)也不好，跟她一樣在學(xué)校遭遇了同學(xué)的冷眼嘲諷甚至霸凌，同樣也沒(méi)有得到父母的理解與支持。她告訴小靜說(shuō)，你去找尹老師吧，我就是在她的陪伴和支持下走出來(lái)的。我讓她把我的微信推給了小靜，同樣告訴她只要有需要，我一直都在。之所以要講小玉和小靜的故事，是因?yàn)檫@兩個(gè)女孩都是相貌平平，成績(jī)一般，乖巧聽(tīng)話，膽子比較小，是大家都不會(huì)關(guān)注的孩子，這樣的孩子往往很容易在教育的路上被我們的遺忘。我們總是容易被那些比較閃耀的孩子所吸引，因?yàn)樗麄兪俏覀兊尿湴?，他們是我們證明自己的最有力的證據(jù)。我們要么就是被那些最調(diào)皮搗蛋、最讓人頭疼的孩子所牽絆，因?yàn)樗麄兛偸菚?huì)給我們?nèi)莵?lái)麻煩，不解決他們的問(wèn)題我們就沒(méi)辦法安心做別的事情。但是像小玉這樣的孩子不一樣，他們聽(tīng)話，懂事，乖巧，他們不需要太多的關(guān)注，會(huì)自覺(jué)地做好自己的一切，他們不會(huì)給我們?nèi)锹闊?，也不?huì)讓我們?cè)谌饲案杏X(jué)到驕傲，他們學(xué)習(xí)不好，但是也不要我們操心，他們會(huì)自覺(jué)完成作業(yè)，會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，不會(huì)讓老師叫家長(zhǎng)。因?yàn)檫@樣，老師也好，家長(zhǎng)也好，常常會(huì)忘記了他們，忘記了他們其實(shí)也跟那些優(yōu)秀的孩子一樣需要發(fā)光，忘記了他們也跟那些調(diào)皮的孩子一樣需要關(guān)注，或者應(yīng)該說(shuō)，他們更需要被看見(jiàn)，被關(guān)注，被理解，被尊重。如果從小爸爸媽媽對(duì)他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么要求，會(huì)讓他們感受到自己很笨，產(chǎn)生自卑的心理，產(chǎn)生被拋棄的感覺(jué)。但是實(shí)際上，他們的內(nèi)心里是非常渴望得到老師和家長(zhǎng)的肯定和幫助的，也渴望獲得價(jià)值和成功，他們跟所有孩子一樣，需要有一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的光亮人生。 作業(yè)陪伴：父母的“度”，藏著孩子學(xué)習(xí)力的未來(lái)分享嘉賓：向東進(jìn)提起孩子的作業(yè)，不少家長(zhǎng)陷入兩難：不管，怕孩子跟不上；管多了，又怕養(yǎng)出依賴(lài)。其實(shí)，作業(yè)陪伴從來(lái)不是“幫不幫”的單選題，而是“如何把握度”的智慧題。這份“度”的背后，藏著孩子自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更影響著他們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)。真正有效的作業(yè)陪伴，應(yīng)當(dāng)是“按需支持，不越邊界”。低年級(jí)孩子剛接觸學(xué)習(xí)，需要的是“習(xí)慣引路”：比如和孩子一起制定簡(jiǎn)單的作業(yè)時(shí)間表，用“先完成數(shù)學(xué)口算，再讀15分鐘繪本”的清晰規(guī)劃，幫他建立時(shí)間觀念；當(dāng)孩子卡殼時(shí)，別急著給答案，而是用“這道題里，哪個(gè)信息是關(guān)鍵呀？”“你覺(jué)得第一步可以先做什么？”的提問(wèn)，引導(dǎo)他主動(dòng)思考。此時(shí)的“幫”，是扶孩子學(xué)會(huì)“自己走”，而非替他“背書(shū)包”。可現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)卻把“陪伴”變成了“包辦”。就像我班上一位孩子，從幼兒園起便在父母的精心安排下學(xué)英語(yǔ)、練寫(xiě)字，補(bǔ)集體課、上一對(duì)一，可效果卻不盡如人意——他不會(huì)自己規(guī)劃作業(yè)時(shí)間，甚至記不清當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容，凡事都等著媽媽提醒。過(guò)度的干預(yù)，讓孩子失去了自主探索的機(jī)會(huì)，逐漸養(yǎng)成了“惰性思維”：他覺(jué)得作業(yè)是媽媽的事，而非自己的責(zé)任，遇到難題第一反應(yīng)是“等媽媽來(lái)教”，而非“我試試自己解決”。久而久之，看似“贏在起跑線”的知識(shí)灌輸，反而讓孩子輸在了“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”這個(gè)更關(guān)鍵的賽道上。隨著孩子年級(jí)升高，作業(yè)陪伴的重點(diǎn)更要從“扶”轉(zhuǎn)向“放”。高年級(jí)孩子已有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)退到“觀察者”和“引導(dǎo)者”的位置：不再逐題檢查對(duì)錯(cuò)，而是讓孩子自己核對(duì)答案、整理錯(cuò)題；當(dāng)孩子因粗心或思路偏差出錯(cuò)時(shí)，別急著批評(píng)，而是和他一起復(fù)盤(pán)“這次錯(cuò)的題，是沒(méi)看清題目要求，還是公式記混了？”“下次怎么做，能避免這類(lèi)問(wèn)題？”。此時(shí)的“不幫”，不是放任不管，而是給孩子留出試錯(cuò)和反思的空間，讓他在自主糾錯(cuò)中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。更重要的是，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為親子溝通的“橋梁”，而非“矛盾點(diǎn)”。很多家長(zhǎng)把作業(yè)當(dāng)成“檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)成果”的工具，盯著對(duì)錯(cuò)、分?jǐn)?shù)，卻忽略了作業(yè)背后孩子的狀態(tài)：他是否因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)沒(méi)吃透而焦慮？是否因?yàn)轭}目太難而產(chǎn)生挫敗感？其實(shí)，比起“這道題做對(duì)了嗎”，一句“今天寫(xiě)作業(yè)時(shí)，有沒(méi)有覺(jué)得哪部分有點(diǎn)難呀？”更能拉近親子距離。當(dāng)家長(zhǎng)放下“糾錯(cuò)者”的身份，以“傾聽(tīng)者”的姿態(tài)關(guān)注孩子的感受，作業(yè)便不再是冰冷的任務(wù)，而是親子間了解彼此的契機(jī)——孩子能感受到父母的關(guān)心，家長(zhǎng)也能及時(shí)捕捉孩子學(xué)習(xí)中的困惑，這份情感鏈接，遠(yuǎn)比一道題的對(duì)錯(cuò)更有價(jià)值。或許有人會(huì)說(shuō)，有些孩子天生有學(xué)習(xí)天賦，專(zhuān)注又有方法，是不是就不用家長(zhǎng)管了？其實(shí)不然。即便是自主能力強(qiáng)的孩子，也需要家長(zhǎng)的“隱性關(guān)注”：比如偶爾問(wèn)問(wèn)“最近學(xué)習(xí)有沒(méi)有遇到什么新挑戰(zhàn)？”，或者在他完成作業(yè)后，和他聊聊“今天這篇作文，你最滿意的部分是哪里？”。這種關(guān)注不干預(yù)、不施壓，卻能讓孩子感受到支持，更有底氣面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。說(shuō)到底，作業(yè)陪伴的本質(zhì)，是幫孩子從“依賴(lài)父母”走向“自主學(xué)習(xí)”。家長(zhǎng)不必追求“全情投入”，也無(wú)需刻意“放手不管”，只需根據(jù)孩子的年齡和能力，調(diào)整陪伴的方式：低年級(jí)幫習(xí)慣，高年級(jí)重引導(dǎo)，始終守住“不包辦、不越界”的底線。當(dāng)孩子在作業(yè)中學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間、主動(dòng)思考、對(duì)自己負(fù)責(zé)，他們收獲的不僅是知識(shí)的掌握，更是受益終身的學(xué)習(xí)力——這，才是作業(yè)陪伴最珍貴的意義。 親子關(guān)系瓶頸期的自我突破分享嘉賓：馬寶玲親愛(ài)滴彭老師，屏幕前的各位小伙伴晚上好。孩子上小學(xué)前，我和兩個(gè)孩子的關(guān)系特別融洽，凡事有商有量，總能順利達(dá)成共識(shí)?？呻S著孩子漸漸長(zhǎng)大，加上我自己的事務(wù)越來(lái)越多，無(wú)論是時(shí)間協(xié)調(diào)還是日?；顒?dòng)安排，都變得不再順暢，曾經(jīng)輕松愉悅的親子氛圍也淡了不少。在我眼里，孩子們似乎也變得更調(diào)皮了——總覺(jué)得他們不懂事，不理解父母的辛苦。就像晚上睡前，我們明明拉了勾，約定好第二天按時(shí)起床，可到了早上，孩子還是賴(lài)在床上不愿起，任我怎么說(shuō)都不高興。每次這樣拉鋸，我都會(huì)又急又氣，一整天的心情都被攪得亂糟糟。這樣的日子持續(xù)了一段時(shí)間后，我終于意識(shí)到：改變別人終究是徒勞，不如先調(diào)整自己。于是我試著換了種方式，用孩子喜歡的游戲來(lái)化解早上的僵局——不再硬催硬叫，而是陪著迷迷糊糊的他們玩些小互動(dòng)，比如“猜一猜媽媽今天煮了什么早餐”“比一比誰(shuí)穿衣服更快”。沒(méi)想到，孩子居然在笑聲中清醒過(guò)來(lái)，不僅開(kāi)開(kāi)心心吃了早餐，早讀也能順利開(kāi)啟。現(xiàn)在我才明白，之前那種“雞飛狗跳”的早晨毫無(wú)意義：時(shí)間不會(huì)因?yàn)闋?zhēng)執(zhí)變慢，孩子的情緒只會(huì)更抵觸，我自己也沒(méi)法以好狀態(tài)開(kāi)啟新一天。而小小的改變，反而讓親子間的緊張感煙消云散，也讓我重新找回了和孩子相處的輕松與溫暖。