拿什么來尊重你？

陶然

留作業(yè)，是一個(gè)透視老師水平和能力的絕佳窗口。作業(yè)的水準(zhǔn)度，直接丈量著老師的師能師德。 　　自己當(dāng)班主任，在留作業(yè)時(shí)，只在自己的一畝三分地里用心耕耘，根本不了解外邊的大千世界，有多么“精彩”；有多少“風(fēng)云人物”，而今，誤打誤撞走進(jìn)了新的工作環(huán)境，才知道“作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)”有多么恐怖和不堪，又有多失水準(zhǔn)和難以置信。如果不是身臨其境，無論如何我都不會(huì)相信這是真的。 　　剛邁入二年級(jí)的小學(xué)生，一周作業(yè)當(dāng)中，有三天是留寫課后生字。而且從來都是一個(gè)模式——兩遍551（五音五字一詞），一遍332（三音三字兩詞）。二年級(jí)是集中識(shí)字的階段，每一課生字都不少于10個(gè)，這樣算下來，一個(gè)生字要重復(fù)寫16遍。孩子在將近一個(gè)小時(shí)內(nèi)（還得是寫字速度快一點(diǎn)的孩子），都在做這種機(jī)械重復(fù)的事兒！孩子小手累得一個(gè)勁兒地甩，眉頭緊皺，小臉抽巴得跟個(gè)苦瓜似的，本不該有的長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息聲，從他們那小小的胸腔里，發(fā)出來，如此不和諧！ 家長(zhǎng)怨聲載道，孩子苦不堪言。我都不敢去迎合那些小黃瓜紐們抬起來的幽怨眼光！ 學(xué)生字的途徑有千千萬，條條大路通羅馬，為何就不能變幻一下策略非得囿在這樣一個(gè)最不招人待見的方式里呢？ 聽寫，節(jié)省時(shí)間，會(huì)與不會(huì)還一目了然，會(huì)了就去看書讓孩子在書海里遨游，不會(huì)就自己寫兩個(gè)；或者讓孩子去成語(yǔ)詞典里找?guī)值某烧Z(yǔ)，每個(gè)生字至少寫下來一個(gè)，多者不限，既記住了字，拓展了知識(shí)的儲(chǔ)備量，還培養(yǎng)和鍛煉了動(dòng)手查資料的能力，一舉三得；用生字所衍生的詞語(yǔ)寫短語(yǔ)，寫句子，也可以自己選擇喜歡的詞語(yǔ)寫一段話，訓(xùn)練孩子們的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，為三年級(jí)寫作文打下基礎(chǔ)……只要悄悄動(dòng)動(dòng)腦筋，作業(yè)就能化腐為奇。 有一個(gè)周末，很可愛的小九月問我：“老師，你多大年紀(jì)了，什么時(shí)候退休的？”我回答完她，她毫不掩飾地說：“我多么希望班主任快點(diǎn)退休啊，那我的小手，就解放了！”我的耳朵里，全是淚水…… 她的老師，我熟悉。和我比年輕著呢，在業(yè)內(nèi)口碑還不錯(cuò)。骨干教師如此留作業(yè)，非骨干呢？真是太可怕了。 　　三年級(jí)有個(gè)班級(jí)，從開學(xué)第一天開始，老師不講不提示，不給題目，天天留作文，而且強(qiáng)行要求不得少于350字。每到周末，就要寫三篇作文。 這是老師還是土匪？三年級(jí)，剛剛起步，剛開始接觸寫作文，老師領(lǐng)著寫，一步一步扶著走，還有很多同學(xué)摔跟頭，詞不達(dá)意呢！哪里還能有字?jǐn)?shù)上的硬性要求？孩子層次不一祥，怎么能搞一刀切呢？ 孩子們剛欣喜異常的推開三年級(jí)的大門，就扔下來一顆超級(jí)重磅炸彈，把孩子們炸得鬼哭狼嚎，天天愁緒寫在臉上。各個(gè)仰天長(zhǎng)嘆，就差去作文廟堂燒香拜佛了！ 家長(zhǎng)更是罵罵咧咧，憤怒到了極點(diǎn)——把壓力都給了家長(zhǎng)，用她干啥？就這么當(dāng)老師，我也能當(dāng)！ 練筆，我絕對(duì)贊同。前提條件是老師你得給孩子們講一講，給個(gè)題目框定一下。寫人注意抓特點(diǎn)；寫物注意觀察順序；寫事兒要把事件的六要素交代清楚。啥都沒有，嘴一張一合，大筆一揮，你就得寫作文。誰(shuí)家的邏輯？ 孩子們天天放學(xué)后坐在座位上犯難，天天望本興嘆，一遍遍查字?jǐn)?shù)。不知道有多少孩子的眼淚都滴在了上面？也不知道有多少家長(zhǎng)的詛咒聲，被刻在了上面？這哪里是寫作文，簡(jiǎn)直就是灰色童年的記錄歷史—— 童年的天空是黑色的， 教我的老師是個(gè)瘋子。 她用作文強(qiáng)暴我， 我只能用淚水和握緊又打不出去的拳頭，來反抗。 從此，童年結(jié)束了，耀眼的文學(xué)夢(mèng)也被葬送了…… 　　五年級(jí)學(xué)生，是不是重點(diǎn)應(yīng)該放到訓(xùn)練創(chuàng)造和寫作上了?？墒?，這位老師留的作業(yè)，簡(jiǎn)直就是慘烈的殺人現(xiàn)場(chǎng)，不忍直視——語(yǔ)文作業(yè)，不是寫生字生詞就是抄寫課文。循環(huán)往復(fù)，經(jīng)久不衰，生字永遠(yuǎn)是從頭來，學(xué)到幾課就寫到幾課，大拼音田字兩行兩剛的寫，遍數(shù)上還不打折扣。有時(shí)，班級(jí)里有一個(gè)孩子犯錯(cuò)誤了，全班同學(xué)就集體受罰，抄課文。這是哪里學(xué)到的“作業(yè)大法”？“城門失火，殃及池魚”，在這里派上了用場(chǎng)。嗤之以鼻，貽笑大方！ 數(shù)學(xué)更是隨心所欲，瘋狂時(shí)一天留五張卷子。國(guó)家三令五申不讓給孩子增加負(fù)擔(dān)，可是這位老師膽子肥得像窩瓜，一開學(xué)，就讓家長(zhǎng)印了10多套卷子。你教的可是小學(xué)生?。恳粚W(xué)期十多套卷子，有心沒有？難道你家沒有孩子嗎？ 有位家長(zhǎng)向我們吐槽：“這些孩子就像小鬼兒，老師就是閻王爺。孩子作業(yè)多少，都在老師手里攥著！”老師攥著的豈止是作業(yè)啊，明明就是孩子的命運(yùn)和未來??？！ 　　想想這些班級(jí)的孩子，該有多么可悲！沒有自我思考的時(shí)間，沒有讀書的快樂時(shí)間，更沒有國(guó)家要求鍛煉半小時(shí)的時(shí)間，沒有笑臉，沒有星空，更沒有草地和小魚小蝦，什么都沒有。只有面前魔頭樣的“閻王爺”布下的海量催命符。若反抗，雙向夾擊，死得更快！苦果只能連著根帶著皮，往下吞。孩子的棱角就是這樣被無端磨平了，哪還有想象力和創(chuàng)造力？哪還有什么理想和信念可言？ 再想想博大精深，意趣橫生，充滿神韻的語(yǔ)文，在這些老師眼里，竟然變成了枯燥乏味，死氣沉沉，僵尸級(jí)的“復(fù)制粘貼”，老祖宗流下來的燦爛文化，就這么白白被糟蹋，母語(yǔ)的傳承和發(fā)揚(yáng)光大，是不是被變相葬送了？ 我這是跳出三屆外又深入虎穴中，才看到教育背后的亂象。這只是冰山一角，全國(guó)各地，得有多少孩子被這么不負(fù)責(zé)任沒有師能的老師所煎熬與折磨??？ 　　曾經(jīng)看過一句話：“你用一年時(shí)間教會(huì)孩子寫字，你又用大量的毫無質(zhì)量的作業(yè)，讓孩子不會(huì)寫字?！边@不就是血淋淋的現(xiàn)實(shí)嗎？單位時(shí)間內(nèi)，怎么能做到保量又保質(zhì)呢？ 誰(shuí)愿意成天吃咸菜窩頭？寶貴時(shí)間的浪費(fèi)，就是對(duì)生命的消耗和蠶食！魯迅曾說：“浪費(fèi)自己的時(shí)間等于慢性自殺，浪費(fèi)別人的時(shí)間等于圖財(cái)害命?！边@樣看來，這些不稱職的老師就是劊子手，罪人！ 難怪社會(huì)上對(duì)老師的風(fēng)評(píng)低至谷底，卻原來真有大量的“濫竽充數(shù)”，“渾水摸魚”，腥了臟了臭了原本受人尊敬的場(chǎng)。 既然站到了杏壇里，能不能埋下頭來，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)大綱和上級(jí)文件精神，把業(yè)務(wù)能力提升提升，別一張嘴一留作業(yè)就露怯就白癡，讓外行人看熱鬧！當(dāng)你把厚厚的一沓工資揣進(jìn)兜里時(shí)，請(qǐng)摸著自己的良心問問自己：我拿什么讓家長(zhǎng)和孩子來尊敬我？！ 教育，關(guān)乎千家萬戶，關(guān)乎國(guó)家未來，更關(guān)乎孩子的身心成長(zhǎng)。持有生殺大權(quán)的老師們，請(qǐng)好好斟酌斟酌自己留的每一次作業(yè)吧，讓溫暖的陽(yáng)光灑進(jìn)孩子的內(nèi)心，給孩子們一個(gè)多彩的童年。