<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">清晨的陽光剛漫過匡廬星瀚高級中學(xué)的窗欞，教室里的書聲便先一步醒了，連帶著講臺上的身影，也成了晨光里溫柔的一部分。</p><p class="ql-block">年輕的老師不是坐在教室里，而是捧著課本，有的輕輕走到過道里，有的站在講臺上，她們的聲音不高，混在學(xué)生們清亮的晨讀里，像一縷棉線，悄悄把零散的書聲織得更勻。看到有同學(xué)讀得急了，她會停下腳步，用指尖在對方課本上輕輕點(diǎn)一下重點(diǎn)詞，眼神里帶著笑意；遇到大家齊聲卡頓的地方，她便自然地接上前半句，尾音輕輕上揚(yáng)，引得整個教室的聲音又順暢地續(xù)了下去。</p><p class="ql-block">學(xué)生們的誦讀里有青年人的沖勁，老師的聲音里藏著耐心的指引，兩種聲音裹著晨光落在書頁上，不只是讀書聲，更像一場安安靜靜的陪伴，溫柔地推著這群孩子，往知識里再走深一點(diǎn)。</p> <p class="ql-block">高三(3)班的熊潔老師，她輕輕地穿梭在同學(xué)們中間，輕聲的引領(lǐng)著大家朗讀，孩子們捧著書本，情不自禁地跟著老師站立起來，晨讀聲飛出窗欞，擁抱陽光，張揚(yáng)著孩子們的朝氣和用心……</p> <p class="ql-block">高三（7）班的雷雨情老師是年級部的副主任，雖然視頻里沒有出現(xiàn)她的身影，但是她的形象早已屹立在孩子們的心中，請聽，孩子們朗朗的讀書聲正在告訴您……</p><p class="ql-block">可不要以為我的老師沒有到班哦，此時此刻，她正站在教室門口跟她的師傅雷其火老師商量著什么呢！</p><p class="ql-block">自從7月5日，師徒兩人接受高三年級部的管理以來，共創(chuàng)高三時光里的“雷雨”同心——</p><p class="ql-block">高三教學(xué)樓的燈光，總比其他樓層亮得更早、熄得更晚，而雷其火主任和雷雨情副主任的身影，幾乎是這燈光里最固定的“坐標(biāo)”。</p><p class="ql-block">雷其火主任抓方向、定節(jié)奏，從年級整體規(guī)劃到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)部署，總能以沉穩(wěn)的判斷為大家錨定目標(biāo)。他常說“把細(xì)節(jié)做透，就是給學(xué)生底氣”，大到?？挤桨刚{(diào)整，小到晚自習(xí)燈光亮度，都一一過問。而雷雨情副主任則帶著年輕人的熱忱，把這些規(guī)劃落到實(shí)處：清晨守在走廊看學(xué)生早讀，課間逐班了解復(fù)習(xí)進(jìn)度，深夜還在辦公室整理學(xué)情數(shù)據(jù)，連學(xué)生的錯題本上，都能看到她用紅筆標(biāo)注的“同類題可參考XX頁”。</p><p class="ql-block">一個掌方向、謀全局，一個抓執(zhí)行、暖人心，“雷雨”同心，把高三年級的各項(xiàng)工作擰成了一股繩。他們的敬業(yè)精神大大的鼓勵了年輕的班主任們，在他們的指導(dǎo)帶動下，班主任紛紛電話家訪，咨詢或告知孩子們的生活和學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)了家校聯(lián)系，獲得了家長們一致好評！</p> <p class="ql-block">高三(6)班歐陽鐘老師正在帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀蘇軾的《赤壁賦》——“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙……”他的朗讀節(jié)奏分明，聲音清脆而洪亮，很是富有磁性……</p><p class="ql-block">這段帶讀，更像一場“沉浸式的文學(xué)引路”，會從感官、心境到審美，給孩子們層層遞進(jìn)的感化：</p><p class="ql-block">首先是喚醒了孩子們感官的畫面感。老師的聲音把文字變成了可觸摸的場景——“白露橫江”是涼潤的水汽拂過臉頰，“水光接天”是鋪到天邊的粼粼波光，“一葦凌萬頃”是坐在小船里隨波晃蕩的輕盈。孩子們跟著讀，不是念文字，是“走進(jìn)”赤壁的秋夜，先被自然之美裹住。</p><p class="ql-block">在朗讀中，孩子們有了卸下重負(fù)的松弛感。高三的孩子常被壓力繃得緊，而“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”“羽化而登仙”里的自在，會跟著老師的聲調(diào)鉆進(jìn)心里。讀的時候不用想公式、不用記考點(diǎn)，只跟著蘇軾感受“不知其所止”的飄遠(yuǎn)，像是暫時從題海里抽離，借文字的風(fēng)，輕輕松了口氣。</p><p class="ql-block">書讀百遍其義自見，晨光里的師生共讀，在孩子們的心田悄悄埋下了審美種子。老師帶讀時，會不自覺帶出句子里的節(jié)奏——“縱一葦/之所如，凌萬頃/之茫然”的停頓，“浩浩乎”“飄飄乎”的悠長，這些韻律會讓孩子們發(fā)現(xiàn)：原來古文不是硬邦邦的考點(diǎn)，是能讓人“飛起來”的文字。這種對“美”的直觀感受，會比任何講解都深刻，往后再想起這段，最先冒出來的，是那天早讀課上，跟著老師一起“飄”過江面的輕松與暢快。</p> <p class="ql-block">高三(5)班的吳秋瑾老師正在帶領(lǐng)同學(xué)們讀日語呢！我不懂日語，也不明白其中的意思，但從晨光里的朗讀聲中感受到了吳秋瑾老師的聲音便像一縷溫風(fēng)，輕輕融進(jìn)了孩子們的心里。</p><p class="ql-block">她站在講臺前，讀單詞時會放慢語速，把日語的尾音輕輕托住，帶著孩子們感受聲調(diào)里的柔和；念短句時，又會配合著手勢，把日語里的明媚勁兒，悄悄遞到大家眼前。</p><p class="ql-block">發(fā)現(xiàn)有同學(xué)音咬得偏了，她會輕輕地走過去，笑著指點(diǎn)課本上的單詞，帶著對方逐音節(jié)校準(zhǔn)；看到后排男生讀得有些拘謹(jǐn)，她便順勢舉起手：“來，這句我們一起做動作讀，把開心的感覺演出來！”話音剛落，教室里的誦讀聲里，漸漸多了些輕快的笑意。</p><p class="ql-block">一堂早讀課，她的聲音不是生硬的領(lǐng)讀，更像溫柔的引導(dǎo)，領(lǐng)著一群孩子，慢慢走進(jìn)這門語言里，連晨光都跟著變得軟乎乎的……</p> <p class="ql-block">今天，九江市廬山市匡廬星瀚高級中學(xué)里的值日老師是我的先生雷其火老師。</p><p class="ql-block">天剛蒙蒙亮，雷老師的身影就出現(xiàn)在了高三教學(xué)樓的走廊里。他沒急著進(jìn)辦公室，而是捧著筆記本，輕手輕腳地從第一個教室門口走過。</p><p class="ql-block">教室里的早讀聲正濃，他隔著玻璃窗往里望，目光掃過低頭誦讀的學(xué)生，又落在講臺上領(lǐng)讀的老師身上。然后在筆記本上記錄什么，又順手拍了幾個視頻。走到拐角那間，見后排有個同學(xué)打了個哈欠，他沒進(jìn)去，只是悄悄敲了敲窗戶，沖那孩子比了個“加油”的手勢，等對方坐直身子重新拿起課本，才笑著走向下一間。</p><p class="ql-block">整個走廊里，他的腳步很輕，沒打斷任何一間教室的書聲，卻像一顆定心丸——有他在這兒慢慢巡查，這清晨的高三時光，便多了份踏實(shí)的安心??！</p><p class="ql-block">我再三地細(xì)心地觀賞著他拍下的視頻，心中涌起了幾分贊賞和敬畏！一所學(xué)校，當(dāng)老教師的“傳幫帶”成了暖心的光，年輕教師的“向上勁”成了奔跑的風(fēng)，這所學(xué)校的孩子們就有福啦！</p><p class="ql-block">您想啊——</p><p class="ql-block">身邊有“認(rèn)真”的榜樣，心里就有“向上”的勁兒：學(xué)生能看到，這種“大人都在努力”的狀態(tài)，會悄悄影響他們——上課更專注，遇到難題也愿意多試幾次，不用別人催，自己就想著往前趕。</p><p class="ql-block"><br></p>