<h3> 《走過(guò)腰橋的少年》是作家周賢炳自我抒情小說(shuō)，帶有明顯的自敘傳性質(zhì)。他以日記體的形式，記述了初中二年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)到珠梅中學(xué)直至初中畢業(yè)的學(xué)習(xí)和生活，塑造了來(lái)往于腰橋，對(duì)未來(lái)生活充滿憧憬，生龍活虎的腰橋美少年群像。</h3><h3> 總的說(shuō)來(lái)，他們都在努力學(xué)習(xí)和奔跑，都在追逐著自己的美好夢(mèng)想。作家周賢炳采用了同步敘述的方式，讓“我”一直在場(chǎng)，對(duì)珠梅中學(xué)校園的學(xué)習(xí)和生活充滿著新奇感、陌生感和殷切的期望。他為盡快適應(yīng)新的環(huán)境，用謹(jǐn)小慎微、曲徑通幽的方式，最終完美地與他們?nèi)跒榱艘惑w。</h3><h3> 由于該書(shū)沒(méi)有序和前言，如同大石板鋪就的腰橋，質(zhì)樸無(wú)華，讓讀者初讀時(shí)誤以為是中學(xué)生日記，翻看幾篇后，正如書(shū)中劉青在偷覷周賢炳日記后說(shuō)“你誤會(huì)我了！”一樣，讀者大都會(huì)誤認(rèn)為作家周賢炳出版的是其中學(xué)時(shí)代的日記，而非長(zhǎng)篇小說(shuō)，往往束之高閣。幸運(yùn)的是能感受到這個(gè)“賢炳”，腦子活絡(luò)，愛(ài)思考，善觀察，想法挺多，如用功讀書(shū)，一定是可造之材。</h3><h3> 待在有意或無(wú)意中看過(guò)后記，明了此書(shū)創(chuàng)作的目的旨在獻(xiàn)給在農(nóng)村成長(zhǎng)的少年或曾在農(nóng)村生活過(guò)的少年，為了紀(jì)念他們逝去的青春和為這些孩子們辛勤工作的老師時(shí)，特別是那個(gè)時(shí)代，從鄉(xiāng)村走過(guò)來(lái)的人們，一定會(huì)重新燃起閱讀的激情，一口氣把它讀完，掩卷回味和深思。</h3><h3> 許慎《說(shuō)文解字》說(shuō)：“橋，水梁也。從木，喬聲?！彼?，橋是橫架在山川而溝通往來(lái)的捷徑，自然是山川中供日用之資的常物。周賢炳撰述的腰橋，位于珠梅河上梅橋和下梅橋中間，是在10個(gè)大橋礅上用大石板搭建而成的津梁，橋礅下壓著樅樹(shù)樹(shù)干，厚厚的石板已被踩踏得非常光滑，有50多米長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，這腰橋當(dāng)有些歷史了。</h3><h3> 再有些歷史，腰橋也尋常之物。據(jù)說(shuō)在漣源市區(qū)就有橋也稱腰橋。神奇的是珠梅河?xùn)|的幾個(gè)村子稱上完初中叫“過(guò)完腰橋”，未考上高中稱“走到腰橋打轉(zhuǎn)身”。在只有三分之一的初中畢業(yè)生升高中的時(shí)代，考上高中自然不易。那上大學(xué)更屬鳳毛麟角，按社會(huì)上流行的說(shuō)法是千軍萬(wàn)馬“過(guò)獨(dú)木橋”。 這“腰橋”正好對(duì)應(yīng)和隱喻著人生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，就這樣被賦予了人文意蘊(yùn)和深刻的含意，腰橋的意象也就順理成章貫穿全書(shū)。</h3><h3> 在這樣的語(yǔ)境下，作家周賢炳將“我”置于歷史和校園的時(shí)空中，在周遭的自然景物中放松身心，游太目山、仙女峰，探牛皮洞，寫眼前諸般風(fēng)景，發(fā)心中萬(wàn)千感慨。尤其是投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行農(nóng)事耕作，狀寫田園風(fēng)光，不僅僅是彰顯家鄉(xiāng)的靜美寧謐、閑情雅趣，充滿浪漫的色彩和詩(shī)情，而是處處布滿危機(jī)、時(shí)時(shí)提心吊膽，非得小心翼翼地謹(jǐn)言慎行。父親念叨的“不好好讀書(shū)、就要臉朝黃土背朝天，萬(wàn)般皆下品、惟有讀書(shū)高”之類的“緊箍咒”，充滿著泥土和血汗的氣息；還有老師的嚴(yán)厲的目光似乎無(wú)處不在，承認(rèn)錯(cuò)誤、悔過(guò)的“檢討書(shū)”也是如影隨形。</h3><h3> 透過(guò)這些表象，看到的是作家周賢炳“我”的淺吟低唱，那些美妙的傳說(shuō)，雋永的故事，曲盡農(nóng)家況味。他將情感、情志、情理，和諧而有機(jī)的與“腰橋”渾融于一體。這樣，“腰橋”的綽約豐姿和滄桑面容交織在一起，纖毫畢現(xiàn)。她既是歡娛溫情之所，也是惆悵傷感之地。通過(guò)作家“我”含蓄、雋永，深情的回味，讓讀者在細(xì)細(xì)的咀嚼之中漸入佳境，深諳腰橋的忍辱負(fù)重，默默肩負(fù)和撐起這片天空下的農(nóng)家生活。</h3><h3> 在作家周賢炳平實(shí)和平靜的敘述中，腰橋是淡泊而灑脫的，遙深空靈、蘊(yùn)藉豐幽，為作品營(yíng)造了一個(gè)獨(dú)特而富有張力的空間。他描摹的這群腰橋美少年，具有純樸善良的品格，如同泥土散發(fā)的芬芳?xì)庀ⅲ尸F(xiàn)出自然生態(tài)之美。完成好初中階段的學(xué)業(yè)是全書(shū)的主題，“我”的個(gè)體的深刻體驗(yàn)是全書(shū)的核心。從某種程度上說(shuō)，初中階段的學(xué)習(xí)，包括對(duì)人體自身的認(rèn)識(shí)，對(duì)人的健康成長(zhǎng)具有舉足輕重的意義。</h3><h3> 因?yàn)樗麄兗磳⒂梢蝗禾煺婊顫姷暮⑼蔀殂露纳倌?，滋生朦朧的情愫。每個(gè)男生眼中都會(huì)有自己“劉青”的影子，每個(gè)女生眼中也會(huì)有自己“周賢炳”的影子，正如俗語(yǔ)所說(shuō)的“蘿卜白菜，各有所愛(ài)”。讀者從《一堂生理衛(wèi)生課》看出，腰橋美少年在探索世界和求知的同時(shí)，也渴望了解人自身。</h3><h3> 正是作家以第一人稱的視角敘寫，在邀請(qǐng)讀者進(jìn)入其創(chuàng)作的自傳世界中的同時(shí)，激起和撩撥了讀者窺探“賢炳”故事的欲望。其實(shí)，這是作家周賢炳對(duì)自我的重構(gòu)。自傳體小說(shuō)表現(xiàn)的是歷史和藝術(shù)的真實(shí)，不可能復(fù)制自己原生態(tài)的生活，完全寫實(shí)的。因?yàn)?，現(xiàn)在的“我”在回眸過(guò)去的學(xué)習(xí)和生活時(shí)，才能從不同的視角和觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)自己，對(duì)過(guò)去的每一天、所做的每件事進(jìn)行分析、判斷，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的景象，使小說(shuō)的情節(jié)真實(shí)可信。</h3><h3> 作家周賢炳傾力打造的這群“腰橋美少年”，他們的舉手投足無(wú)不與腰橋的光影疊映成趣，他們的顰笑涕泣無(wú)不與腰橋流水相和。在這樣一個(gè)鳥(niǎo)啼花開(kāi)、氣韻生動(dòng)、生機(jī)勃勃的人間仙境，他們胸襟坦蕩、質(zhì)樸粗獷，在輕盈愉悅中悄然綻放、眾芳競(jìng)秀，正欲展翅翱翔，茁壯成長(zhǎng)！</h3>